EdTech Assessment Tool

Bienvenue dans votre outil d'évaluation EdTech ! Au cours des prochaines pages, on vous posera des questions sur les résultats d'enseignement et d'apprentissage de votre organisation, l'utilisation de la technologie et certaines des capacités qui, selon la recherche, sont importantes pour la réussite. Répondez à chaque question au mieux de vos capacités : un rapport et des recommandations seront générés dès que vous aurez terminé. Si vous ne savez pas comment répondre à une question, vous pouvez choisir "Non applicable".

Commencer

Dans quelle mesure avez-vous réalisé vos objectifs d'enseignement et d'apprentissage l'année passée ? Nous avons dépassé nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Nous avons atteint nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Nous avons presque atteint nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Nous n'avons pas atteint nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Je ne sais pas

Réponse nécessaire

Selon vous, avec quelle efficacité vos enseignants enseignent-ils avec la technologie ? Efficacité extrême Très efficace Efficacité moyenne Efficacité passable Aucune efficacité Je ne sais pas

Réponse nécessaire

Quel est le degré de réussite des élèves par rapport aux indicateurs de performances définis et évalués par le système scolaire ? Ils les dépassent largement Ils les dépassent Ils les atteignent Ils ne les atteignent pas Nous n'avons pas d'indicateurs de performances pour les élèves Je ne sais pas

Réponse nécessaire

Si votre école a été comparée à d'autres écoles de la région, quelle était son classement lors de l'évaluation la plus récente ? Classement dans les 10 % supérieurs Classement dans les 25 % supérieurs Classement dans les 50 % supérieurs Classement dans les 50 % inférieurs Classement dans les 10 % inférieurs Je ne sais pas

Réponse nécessaire

Selon vous, avec quelle efficacité vos élèves apprennent-ils avec la technologie ? Efficacité extrême Très efficace Efficacité moyenne Efficacité passable Aucune efficacité Je ne sais pas

Réponse nécessaire

Quel est le degré de préparation de vos élèves au monde du travail, à devenir des acteurs de la société et à développer leur bien-être, leurs compétences fondamentales et sociales ? Les élèves sont bien préparés Les élèves sont relativement préparés Les élèves sont peu préparés Les élèves sont mal préparés Sans objet

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de développement de votre vision du leadership et de son alignement sur les parties prenantes : Sans objet La vision technologique ne correspond actuellement pas aux objectifs pédagogiques. Les attentes concernant l'utilisation de la technologie ne sont pas encore définies. La vision n'est pas encore officiellement partagée avec toutes les parties prenantes. La vision technologique commence à correspondre aux objectifs pédagogiques. Les attentes liées à l'utilisation de la technologie sont partiellement définies pour les enseignants, mais moins pour les élèves. La vision est officiellement partagée et comprise par certaines parties prenantes. La vision technologique correspond bien aux objectifs pédagogiques. Les attentes liées à l'utilisation de la technologie sont bien définies pour les enseignants et les élèves dans certains domaines. La vision est officiellement partagée, souvent citée en référence par le leadership et comprise par la plupart des parties prenantes. La vision technologique correspond aux objectifs pédagogiques et évolue en même temps que les besoins. Les attentes liées à l'utilisation de la technologie sont bien définies pour les enseignants et les élèves dans tous les domaines. La vision est officiellement partagée, largement comprise et fréquemment abordée par les équipes.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de développement de votre planification stratégique : Sans objet Un seul leader, ou une petite équipe du leadership, participe à la planification technologique. Les plans technologiques ne déterminent pas les changements souhaités dans l'enseignement/apprentissage, et ils n'en mesurent pas l'effet. Les plans ne concernent que l'année scolaire en cours et la suivante. Certains groupes de parties prenantes, mais pas tous, participent à la planification. Les plans technologiques déterminent occasionnellement les changements souhaités dans l'enseignement/apprentissage, et des analyses de leurs effets sont en discussion. Les plans concernent les 3 prochaines années ou davantage, mais les ressources ne sont pas mobilisées pour une prise en charge au-delà de l'année scolaire en cours. Beaucoup de groupes de parties prenantes participent à la planification, certains plus activement que d'autres. Les plans technologiques déterminent toujours les changements souhaités dans l'enseignement/apprentissage, et ils sont liés à une ou deux évaluations clés de leur impact. Les plans concernent les 3 prochaines années ou davantage, une partie des ressources nécessaires étant mobilisée pour les prendre en charge. Tous les groupes de parties prenantes participent à la planification, de nombreuses voix apportant leur contribution. Les plans technologiques font preuve d'efficacité dans les changements en termes d'enseignement/apprentissage, et ils sont liés à de multiples évaluations de leurs effets. Les plans concernent les 3 prochaines années ou davantage. Les ressources nécessaires pour les prendre en charge et les adapter sont mobilisées.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de votre gestion de la transformation technologique : Sans objet Les équipes informatiques et d'enseignement/apprentissage ne partagent et n'abordent pas souvent leurs plans les unes avec les autres. Les processus de gestion de la transformation technologique et de gestion des projets sont informels ou ponctuels. Les équipes informatiques et d'enseignement/apprentissage partagent leurs plans les unes avec les autres. Les processus de gestion de la transformation technologique et de gestion des projets sont officialisés, mais manquent de détails et ne sont pas mis en place uniformément. Les équipes informatiques et d'enseignement/apprentissage ont défini des objectifs partagés. Les processus de gestion de la transformation technologique et de gestion des projets sont bien développés, documentés et mis en place de manière cohérente. Les équipes informatiques et d'enseignement/apprentissage collaborent efficacement pour atteindre des objectifs partagés. Les processus de gestion de la transformation technologique et de gestion des projets sont bien développés, documentés, mis en place et régulièrement évalués et améliorés.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la manière dont vous évaluez l'efficacité de la technologie et de sa mise en œuvre : Sans objet Aucun plan visant à évaluer, mettre à niveau et mettre hors service la technologie n'est actuellement défini. Des vérifications informelles de la technologie et de sa mise en œuvre s'attachent principalement à la présence ou à l'absence de technologie, et ne contribuent que rarement aux futures décisions en termes d'achat, de politique et de programme scolaire. Un plan visant à évaluer, mettre à niveau et mettre hors service la technologie a été défini, mais il n'a pas été communiqué et mis en œuvre de manière cohérente. Des vérifications formelles, alimentées par les données d'utilisation des enseignants, ne mènent actuellement pas à des plans d'amélioration et n'influencent qu'occasionnellement les décisions en termes d'achat, de politique et de programme scolaire. Un plan visant à évaluer, mettre à niveau et mettre hors service la technologie est bien défini et communiqué, mais il n'a pas été mis en œuvre de manière cohérente. Des vérifications formelles sont régulièrement alimentées par les données d'utilisation des enseignants et certaines données de performance des élèves. Les vérifications mènent parfois à des plans d'amélioration et influencent les décisions en termes d'achat, de politique et de programme scolaire. Un plan visant à évaluer, mettre à niveau et mettre hors service la technologie a été mis en place de manière cohérente. Des vérifications formelles sont régulièrement alimentées par de multiples mesures relatives aux performances des élèves. Les vérifications mènent invariablement à des plans d'amélioration et influencent toujours les décisions en termes d'achat, de politique et de programme scolaire.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au niveau de participation de vos enseignants à la planification technologique : Sans objet Les enseignants ne sont actuellement pas représentés dans le groupe de prise de décision. Les enseignants ne disposent actuellement d'aucune opportunité pour s'informer sur la planification technologique. Les enseignants ont peu de choix quant à la technologie, aux contenus et aux ressources utilisés dans leurs salles de classe. Les enseignants sont peu représentés dans le groupe de prise de décision. Les enseignants disposent actuellement de peu d'opportunités pour s'informer sur la planification technologique. Les enseignants peuvent parfois choisir la technologie, le contenu et les ressources utilisés dans leurs salles de classe. Les enseignants sont représentés dans le groupe de prise de décision. Des opportunités et des communications périodiques ont été mises en place afin que tous les enseignants puissent s'informer sur la planification technologique. Les enseignants peuvent souvent choisir la technologie, le contenu et les ressources utilisés dans leurs salles de classe. Les enseignants sont actifs dans le groupe de prise de décision. Plusieurs opportunités et des communications continues ont été mises en place afin que tous les enseignants puissent s'informer sur la planification technologique. Les enseignants sont guidés dans leurs choix en termes de technologies, de contenus et de ressources en fonction de leurs besoins.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au niveau de participation de vos élèves à la planification technologique : Sans objet Les élèves ne sont actuellement pas représentés dans le groupe de prise de décision. Les élèves ne disposent actuellement d'aucune opportunité pour s'informer sur la planification technologique. Les élèves ont peu de choix quant à la technologie, aux contenus et aux ressources utilisés dans leurs salles de classe. Les élèves sont peu représentés dans le groupe de prise de décision. Les élèves disposent actuellement de peu d'opportunités pour s'informer sur la planification technologique. Les élèves peuvent parfois choisir la technologie, le contenu et les ressources utilisés dans leurs salles de classe. Les élèves sont représentés dans le groupe de prise de décision. Des opportunités et des communications périodiques ont été mises en place afin que tous les élèves puissent s'informer sur la planification technologique. Les élèves peuvent souvent choisir la technologie, le contenu et les ressources utilisés dans leurs salles de classe. Les élèves sont actifs dans le groupe de prise de décision. Plusieurs opportunités et des communications continues ont été mises en place afin que tous les élèves puissent s'informer sur la planification technologique. Les élèves sont guidés dans leurs choix en termes de technologies, de contenus et de ressources en fonction de leurs besoins.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à votre niveau d'implication des parents et de la communauté : Sans objet L'implication des parents concernant l'utilisation pédagogique de la technologie se fait principalement en réponse à des problèmes. Les écoles n'ont pas encore enquêté formellement sur l'accès des élèves à la technologie à domicile. La technologie est rarement mentionnée sur les sites Web de l'école, dans les lettres d'information et dans les communications. Une certaine implication proactive des parents a été mise en place en lien avec la technologie. Les écoles ont mené une enquête formelle sur l'accès des élèves à la technologie à domicile, et des programmes sont en cours de développement pour fournir un accès en dehors de l'école. Des informations sur la technologie sont peu souvent mentionnées sur les sites Web de l'école, dans les lettres d'information et dans les communications. Les parents sont impliqués régulièrement et de manière proactive concernant la technologie, un nombre croissant d'entre eux s'intéressant aux compétences numériques des élèves. Des programmes ont été mis en place pour fournir un accès à la technologie en dehors de l'école. Des informations sur la technologie sont occasionnellement mentionnées sur les sites Web de l'école, dans les lettres d'information et dans les communications. Les parents sont très impliqués dans la planification technologique et s'investissent dans les compétences numériques des élèves. Des programmes ont été mis en place pour fournir un accès équitable à la technologie en dehors de l'école. Des informations sur la technologie sont régulièrement mentionnées sur les sites Web de l'école, dans les lettres d'information et dans les communications.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à votre politique d'utilisation acceptable de la technologie : Sans objet Aucune politique d'utilisation acceptable n'a été pleinement définie et communiquée. Il est possible que les élèves utilisent la technologie et le contenu de manière inappropriée pour leur apprentissage ou leur niveau. Une politique d'utilisation acceptable a été mise en place avec des contrôles stricts pour les applications, les personnalisations et les contenus. La politique est communiquée mais n'est pas comprise par tous. La politique comporte quelques dispositions pour les différences d'âge/de niveau des élèves. Une politique d'utilisation acceptable a été mise en place, permettant aux utilisateurs une certaine personnalisation. Les normes d'utilisation appropriée sont comprises par tous. La politique d'utilisation acceptable inclut des dispositions pour les différences d'âge et de niveau des élèves. La politique d'utilisation acceptable se caractérise par son ouverture et sa flexibilité. Les normes d'utilisation appropriée sont comprises par tous. Les élèves, les enseignants et les parents utilisent la technologie et le contenu aux niveaux appropriés.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à l'infrastructure de votre réseau : Sans objet Certains enseignants ne sont pas encore connectés à un réseau bénéficiant d'une bande passante et de performances suffisantes pour les besoins de la salle de classe. Le Wi-Fi n'est pas encore installé dans toutes les salles de classe. Des plans visant à garantir la sécurité du réseau sont en développement. Tous les enseignants sont connectés à un réseau bénéficiant d'une bande passante et de performances parfois insuffisantes pour les besoins de la salle de classe. Le Wi-Fi est installé dans toutes les salles de classe, mais avec une connectivité inégale. L'amélioration de la sécurité réseau est une priorité. Tous les enseignants et les élèves sont connectés à un réseau bénéficiant d'une bande passante et de performances suffisantes pour les besoins actuels de la salle de classe. Un Wi-Fi fiable est disponible dans toutes les salles de classe. La sécurité réseau est suffisante pour les besoins actuels. Tous les enseignants et les élèves sont connectés à un réseau bénéficiant d'une bande passante et de performances qui peuvent être adaptées à l'évolution des besoins de la salle de classe. Un excellent Wi-Fi est disponible dans toutes les salles de classe. La sécurité réseau est constamment améliorée afin de répondre à l'évolution des besoins.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la manière dont vous concevez les espaces pédagogiques : Sans objet Les espaces pédagogiques sont statiques, avec peu de possibilités de configurer l'agencement. Toutes les salles de classe ont la même configuration. Aucun processus n'est actuellement en place pour évaluer l'efficacité de la conception des espaces pédagogiques. L'accès à la technologie est inégal. Les enseignants peuvent légèrement reconfigurer les espaces. Certaines salles de classe sont conçues pour s'adapter aux objectifs. L'efficacité de la conception des espaces pédagogiques est parfois évaluée. Toutes les salles de classe ont accès à une technologie de base, mais l'accès à une technologie suffisante est inégal. Les enseignants peuvent reconfigurer les espaces en fonction des besoins des élèves. La plupart des espaces pédagogiques sont conçus pour être flexibles. L'efficacité de la conception des espaces pédagogiques est régulièrement évaluée. L'accès à la technologie est uniforme d'une salle de classe à l'autre. Les enseignants et les élèves peuvent reconfigurer les espaces en fonction de leurs besoins et des outils utilisés. Les espaces pédagogiques et l'infrastructure sont conçus pour changer au fil du temps. L'efficacité de la conception des espaces pédagogiques est régulièrement évaluée, contribuant invariablement aux plans d'amélioration. La technologie est accessible en fonction des besoins des enseignants/élèves.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à votre assistance technique : Sans objet Les processus d'assistance ne sont pas encore officialisés. Les enseignants qui savent où trouver un expert reçoivent une assistance ponctuelle. La formation du personnel d'assistance aux besoins pédagogiques n'est actuellement pas une priorité. Des processus d'assistance officiels ont été établis. L'accès au service d'aide est inégal, et l'assistance n'est pas différenciée en fonction des besoins. Les délais de réponse de l'assistance sont inégaux, avec une moyenne de plusieurs jours. La formation du personnel d'assistance aux besoins pédagogiques est en cours de développement. Des processus d'assistance officiels ont été établis et sont régulièrement vérifiés. Le service d'aide est facile d'accès, et l'assistance n'est pas différenciée en fonction des besoins. Les délais de réponse sont en moyenne inférieurs à 48 heures. Des formations aux besoins pédagogiques sont proposées au personnel ayant un rôle d'assistance technique. Des processus d'assistance ont été établis et sont régulièrement vérifiés par toutes les parties prenantes. Le service d'aide est d'accès facile, plusieurs niveaux d'assistance étant disponibles en fonction des besoins. Les délais de réponse sont en moyenne inférieurs à 24 heures. L'équipe d'assistance comprend les besoins pédagogiques.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la compatibilité de vos technologies pédagogiques : Sans objet Les équipements matériels et les applications logicielles sont autonomes ou incompatibles. Les technologies pédagogiques n'échangent pas de données les unes avec les autres. Les enseignants partagent des ressources numériques par e-mail ou à l'aide de supports physiques. L'intégration entre les appareils et les applications dépend des plates-formes et nécessite une supervision et des corrections. Peu d'appareils et d'applications échangent des données les uns avec les autres. Les enseignants utilisant la même plate-forme peuvent partager du contenu par le biais de dossiers réseau ou cloud. L'intégration entre les appareils et les applications dépend des plates-formes et nécessite un minimum de supervision. Beaucoup d'appareils et d'applications échangent des données les uns avec les autres. Les enseignants utilisant la même plate-forme peuvent partager des fichiers et du contenu directement au sein des applications. L'intégration entre les appareils et les applications est facile et ne dépend pas des plates-formes. La plupart des appareils et applications partagent des données les uns avec les autres. Les logiciels s'adaptent pour incorporer différents types de ressources et de formats. Les enseignants peuvent partager du contenu entre diverses plates-formes.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la planification de votre formation professionnelle : Sans objet Aucun processus officiel de planification de la formation professionnelle n'a encore été mis en place. Les besoins de chaque enseignant en matière de formation professionnelle sont rarement évalués. Les enseignants ne sont actuellement pas représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation professionnelle. Les enseignants ont des opportunités ponctuelles d'apprendre à se servir de nouveaux outils. Des processus de planification de la formation professionnelle ont été établis, mais ces plans n'ont pas encore été pleinement approuvés ni financés. Les besoins de chaque enseignant en matière de formation professionnelle sont occasionnellement évalués. Les enseignants disposent d'une représentation limitée dans le groupe qui planifie les approches et les offres en matière de formation. Les enseignants bénéficient d'un temps limité pour apprendre à se servir des outils et à maîtriser les compétences. Des processus de planification de la formation professionnelle ont été adoptés et les plans ont été approuvés. Le financement de plans à plus long terme peut être envisagé. Les besoins de chaque enseignant en matière de formation professionnelle sont évalués à intervalles réguliers, les données influençant parfois les offres de formation. Les enseignants sont représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres relatives aux formations, et ils sont régulièrement sondés quant à l'efficacité des formations. Les enseignants bénéficient d'un temps adéquat pour apprendre à se servir des outils, à maîtriser les compétences et les pratiques. Des processus de planification de la formation professionnelle sont en vigueur, le financement de toutes les activités planifiées étant en place. Les besoins de chaque enseignant en matière de formation professionnelle sont régulièrement évalués, les données influençant invariablement les offres de formation. Les enseignants sont activement représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres relatives aux formations, et ils sont régulièrement sondés quant à l'efficacité des offres et des approches relatives aux formations. Les enseignants bénéficient d'un temps suffisant, alloué en fonction des besoins de chacun, pour apprendre à se servir des nouveaux outils, à maîtriser les nouvelles compétences et pratiques.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à l'accent sur lequel est mis votre formation professionnelle : Sans objet La formation professionnelle se concentre principalement sur les informations concernant les technologies et ressources disponibles. La formation professionnelle associe rarement le programme scolaire à la technologie disponible. La formation professionnelle se concentre principalement sur l'utilisation de la technologie, ainsi que sur la recherche et la modification des ressources. La formation professionnelle associe occasionnellement le programme scolaire à la technologie disponible. La formation professionnelle se concentre principalement sur le développement des compétences numériques, ainsi que sur la recherche, la modification et la création de ressources efficaces. La formation professionnelle associe souvent le programme scolaire à la technologie disponible. La formation professionnelle se concentre principalement sur le développement de pratiques d'enseignement, ainsi que sur l'application de la technologie et des ressources, en fonction de besoins pédagogiques spécifiques, dans des environnements scolaires dynamiques. La formation professionnelle associe invariablement le programme scolaire à la technologie disponible, les faisant coïncider tous les deux pour obtenir une pédagogie à forte incidence.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à vos offres et possibilités de formation : Sans objet La formation professionnelle est proposée en sessions autonomes. Actuellement, aucun membre du personnel ne se consacre officiellement à la coordination ou à la dispensation des formations. Un seul type de formation professionnelle est disponible. Les enseignants n'ont que peu de flexibilité quant au mode et au rythme de l'apprentissage. Plusieurs sessions de formation professionnelle sont planifiées à intervalles irréguliers. Un nombre minimal de personnes sont en place pour dispenser les formations professionnelles. Plusieurs types de formations professionnelles sont disponibles. Des formations pratiques et en classe sont occasionnellement disponibles. Plusieurs sessions de formation professionnelle sont planifiées à intervalles réguliers. Quelques personnes qualifiées sont en place pour dispenser les formations professionnelles. Les enseignants peuvent choisir parmi plusieurs types de formations professionnelles. Quelques formations pratiques et en classe sont disponibles. Plusieurs sessions de formation professionnelle sont planifiées à intervalles réguliers. Entre chaque session, les enseignants se voient proposer une assistance supplémentaires avec d'autres approches et du personnel qualifié. Plusieurs types de formations professionnelles, notamment des formations pratiques et en classe, sont largement disponibles.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la manière dont vous évaluez l'efficacité de la formation professionnelle : Sans objet Les approches vis-à-vis de la formation professionnelle sont vérifiées de manière informelle, et les vérifications ne contribuent actuellement pas aux plans d'amélioration. Les résultats des vérifications contribuent rarement aux futures décisions quant à la technologie et au programme scolaire. Les approches vis-à-vis de la formation professionnelle sont vérifiées occasionnellement de manière formelle, et les vérifications ne contribuent pas encore aux plans d'amélioration. Les résultats des vérifications contribuent occasionnellement aux futures décisions quant à la technologie et au programme scolaire. Les approches vis-à-vis de la formation professionnelle sont vérifiées de manière formelle à intervalles réguliers, et les vérifications contribuent parfois aux plans d'amélioration. Les résultats des vérifications contribuent souvent aux futures décisions quant à la technologie et au programme scolaire. Les approches vis-à-vis de la formation professionnelle sont vérifiées de manière formelle à intervalles réguliers, conduisant à des plans d'amélioration continus. Les résultats des vérifications contribuent toujours aux futures décisions quant à la technologie et au programme scolaire.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à vos opportunités de formation professionnelle collaborative : Sans objet La formation professionnelle collaborative ne fait actuellement pas partie de nos priorités. Les enseignants ne reçoivent actuellement pas de formation visant à développer les compétences de collaboration. Les enseignants participent rarement à des communautés ou réseaux pédagogiques, et aucun programme de mentorat n'est actuellement mis en place. Une partie des sessions de formation professionnelle sont effectuées en équipes par les enseignants, avec des collègues. Les enseignants reçoivent une petite formation visant à développer les compétences de collaboration. Des communautés et mentorats pédagogiques sont ponctuellement mis en place. Les enseignants collaborent fréquemment lors des sessions de formation professionnelle. Les enseignants reçoivent une formation importante en termes de développement des compétences de collaboration. Des communautés pédagogiques et des programmes de mentorat officiels ont été mis en place. La plupart des sessions de formation professionnelle sont effectuées en équipes avec des collègues. Les compétences de collaboration des enseignants sont régulièrement développées et analysées. La plupart des enseignants participent à des communautés de formation professionnelle globale et à des programmes de mentorat.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de votre développement en termes d'intégration de la technologie dans l'enseignement et l'apprentissage : Sans objet L'utilisation de la technologie par les enseignants ne correspond actuellement pas aux résultats et aux approches pédagogiques souhaités. Les enseignants doivent suivre les grandes lignes d'une seule ressource, comme un manuel scolaire. L'utilisation de la technologie par les enseignants correspond aux résultats et aux approches pédagogiques souhaités. Les enseignants disposent des outils liés au programme scolaire et de jalons à l'aide desquels concevoir des leçons, dont on attend qu'ils les suivent fidèlement. L'utilisation de la technologie par les enseignants prend en charge des approches pédagogiques dynamiques et permet d'obtenir les résultats pédagogiques souhaités. Les enseignants peuvent recourir à plusieurs modes d'enseignement grâce à la technologie. L'utilisation de la technologie par les enseignants transforme les approches pédagogiques et les résultats pédagogiques. Les enseignants gagnent en autonomie grâce à la technologie pour adapter et faire évoluer l'enseignement selon les besoins des élèves.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à votre utilisation des contenus numériques et des applications : Sans objet Peu de contenus pédagogiques numériques sont fournis aux enseignants. Les enseignants utilisent des ressources numériques open source et développent eux-mêmes la plupart du contenu numérique. Les occasions de créer du contenu numérique pour les enseignants ne sont actuellement pas une priorité. Quelques documents pédagogiques numériques sont fournis aux enseignants. Les enseignants utilisent une combinaison de contenus numériques développés par eux-mêmes, open source et fournis. Des occasions de créer du contenu numérique sont proposées de temps en temps aux enseignants. Différents contenus numériques sont fournis, certains correspondant spécifiquement aux approches et aux résultats pédagogiques. Des occasions de créer du contenu numérique sont régulièrement proposées aux enseignants. Il existe un grand nombre de contenus numériques, liés spécifiquement à l'apprentissage et aux résultats pédagogiques. Des occasions de créer du contenu numérique sont régulièrement proposées, en même temps que des formations qui développent la capacité des enseignants à créer, co-créer et structurer des contenus pédagogiques.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de votre développement en termes d'évaluation des progrès des élèves : Sans objet Les évaluations se concentrent essentiellement sur les tests sommatifs. L'approche des évaluations est ponctuelle. Les résultats des évaluations contribuent rarement à la planification de la technologie et des ressources pédagogiques. La plupart des évaluations des élèves sont sommatives, les enseignants recourant occasionnellement à des évaluations formatives pour vérifier les connaissances. L'approche des évaluations est définie par un petit groupe de responsables. Les résultats des évaluations contribuent occasionnellement à la planification de la technologie et des ressources pédagogiques. La plupart des salles de classe utilisent une combinaison d'évaluations formatives et sommatives. Les données des évaluations formatives commencent à façonner les leçons en fonction des progrès des élèves. L'approche des évaluations est déterminée par plusieurs groupes de parties prenantes. Les résultats des évaluations contribuent souvent à la planification de la technologie et des ressources pédagogiques. Toutes les salles de classe utilisent une combinaison d'évaluations formatives et sommatives. Les évaluations formatives sont intégrées aux activités continues de la classe, les données structurant les leçons en fonction des progrès des élèves. Les enseignants et les élèves innovent quant aux moyens de montrer ce que l'on a appris. Les résultats des évaluations contribuent toujours à la planification de la technologie et des ressources pédagogiques.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à votre prise en charge de l'apprentissage social et émotionnel : Sans objet Aucun plan visant à se concentrer sur les compétences socio-émotionnelles des élèves et des enseignants n'a encore été défini. Aucune formation liée à l'apprentissage socio-émotionnel des enseignants n'est actuellement disponible. Les valeurs partagées ne sont pas encore officialisées. Des plans visant à se concentrer sur les compétences socio-émotionnelles des élèves et des enseignants ont été définis, mais ils ne sont pas encore compris par tous. Des formations liées à l'apprentissage socio-émotionnel des enseignants sont occasionnellement proposées. Les valeurs partagées sont en cours de développement. Quelques ressources pédagogiques ont été identifiées pour prendre en charge l'apprentissage socio-émotionnel, mais les outils permettant de l'évaluer n'ont pas encore été déterminés. Des plans visant à se concentrer sur les compétences socio-émotionnelles des élèves et des enseignants ont été définis et sont compris par tous. Des formations liées à l'apprentissage socio-émotionnel des enseignants sont régulièrement proposées. Les valeurs partagées sont comprises par tous. Beaucoup de ressources pédagogiques prennent en charge l'apprentissage socio-émotionnel et quelques outils permettant de l'évaluer ont été définis. Des plans visant à se concentrer sur les compétences socio-émotionnelles des élèves et des enseignants ont été largement adoptés. Des formations liées à l'apprentissage socio-émotionnel des enseignants sont régulièrement proposées et renforcées par des soutiens environnementaux. Les valeurs partagées sont appliquées par la majorité des enseignants et des élèves. Les leçons incorporent au quotidien un apprentissage socio-émotionnel, plusieurs outils permettant de l'évaluer.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à votre développement de l'état d'esprit des enseignants et du personnel : Sans objet Les occasions pour les enseignants de poser des questions aux responsables et de proposer des solutions sont peu fréquentes. Les enseignants ont des opportunités ponctuelles de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses. Les enseignants demandent rarement des retours d'information aux responsables quant à leurs stratégies pédagogiques. Les occasions pour les enseignants de poser des questions aux responsables et de proposer des solutions sont périodiques et structurées. Les enseignants ont des opportunités occasionnelles et structurées de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses. Quelques enseignants demandent des retours d'information aux responsables quant à leurs stratégies pédagogiques. Les enseignants ont des opportunités fréquentes de poser des questions aux responsables et de proposer des solutions. Les enseignants ont des opportunités régulières de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses, une culture d'innovation et d'itération étant en train de naître. De nombreux enseignants demandent des retours d'information aux responsables et à leurs collègues quant à leurs stratégies pédagogiques. Les occasions pour les enseignants de poser des questions aux responsables et de proposer des solutions sont fréquentes et activement encouragées. Les enseignants ont des opportunités régulières de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses, une culture d'innovation et d'itération ayant été mise en place. La plupart des enseignants demandent des retours d'information aux responsables et à leurs collègues quant à leurs stratégies pédagogiques.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au niveau d'implication des parents et des aidants dans l'enseignement à distance ou hybride : Sans objet Les parents/aidants ne sont pas impliqués dans la planification et la mise en place de l'enseignement à distance ou hybride. Les parents/aidants ne sont pas impliqués. Les parents/aidants s'impliquent dans l'enseignement à distance ou hybride, mais ils n'apprennent pas à se servir des outils nécessaires pour soutenir leurs enfants ou ne les comprennent pas. Les parents/aidants sont totalement impliqués dans l'enseignement à distance ou hybride, sont formés et utilisent pleinement les outils nécessaires pour soutenir leurs enfants.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au degré d'implication de vos élèves dans la prise de décision en ce qui concerne l'enseignement à distance ou hybride : Sans objet Nous n'avons pas impliqué les élèves dans la planification ou la mise en place de l'enseignement à distance ou hybride. Les élèves donnent leur avis pour la planification de l'enseignement à distance ou hybride. Les élèves sont impliqués dans l'essentiel de la planification, qu'il s'agisse d'enseignement à distance ou hybride. Nous encourageons les élèves à s'approprier le calendrier, les processus et les résultats de l'enseignement à distance ou hybride.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de développement de vos politiques concernant les élèves ayant des besoins spéciaux : Sans objet Nous n'avons aucune politique concernant l'effet de l'enseignement à distance ou hybride sur ces élèves. Nous collectons des données afin de déterminer la meilleure approche concernant l'effet de l'enseignement à distance ou hybride sur les élèves ayant des besoins spéciaux. Nous avons communiqué une politique concernant l'enseignement à distance ou hybride à destination des élèves ayant des besoins spéciaux et des élèves apprenant le français langue seconde . Nous avons communiqué une politique concernant l'enseignement à distance ou hybride à destination des élèves ayant des besoins spéciaux, des élèves apprenant le français langue seconde et de leurs enseignants, et nous en effectuons le suivi.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au degré d'exhaustivité de vos contenus en matière d'enseignement à distance ou hybride : Sans objet Nous avons un minimum de contenus spécifiquement conçus pour l'enseignement à distance ou hybride. Nous avons accès à un ensemble de contenus développés pour l'enseignement à distance et qui répondent à certains de nos besoins. Nous disposons d'un vaste ensemble de contenus développés pour l'enseignement à distance ou hybride et qui répondent à la plupart de nos besoins. Tous les contenus disponibles ont été développés pour l'enseignement à distance ou hybride et conviennent à ces types d'enseignements.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la manière dont votre approche concernant les apprentissages socio-émotionnels a (ou n'a pas) changé en fonction des événeements récents : Sans objet Nous n'avons pas changé de position ni d'approche en ce qui concerne les apprentissages socio-émotionnels dans le cadre de l'enseignement et de l'apprentissage à distance ou hybride. Nous cherchons à définir la formation à dispenser aux enseignants pour prendre en compte les apprentissages socio-émotionnels dans la perspective de l'enseignement à distance ou hybride. Nous avons mis en place des formations destinées aux enseignants pour les apprentissages socio-émotionnels dans un environnement pédagogique à distance ou hybride. Nous cherchons à définir des ressources en ligne à distance destinées aux élèves afin de les aider dans les apprentissages socio-émotionnels. Nous avons conscience que l'enseignement à distance ou hybride va accroître le stress des élèves et des enseignants, aussi avons-nous fourni des ressources supplémentaires aux élèves et des formations aux enseignants.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la manière dont a changé votre approche concernant l'évaluation de la participation des élèves : Sans objet Nous n'avons pas modifié notre approche pour l'évaluation de la participation suite à la mise en place de l'enseignement à distance ou hybride. Nous avons partiellement mis en place différentes analyses et outils pour l'enseignement à distance ou hybride afin d'encourager la participation et de mesurer les résultats. Nous avons pleinement mis en place des analyses et des outils pour l'enseignement à distance ou hybride afin d'encourager la participation et de mesurer les résultats. Nous avons pleinement mis en place des analyses et des outils pour l'enseignement à distance ou hybride afin d'encourager la participation, de mesurer les résultats, d'améliorer/accélérer l'apprentissage, d'aider aux décisions d'attribution des ressources, et de favoriser l'autonomisation des élèves.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de votre développement en termes de prise en charge de la formation et de l'expertise des enseignants pour l'apprentissage mixte/hybride ou l'enseignement en ligne à distance : Sans objet Les enseignants ont peu d'expérience et une formation formelle minimale concernant l'apprentissage hybride ou l'enseignement en ligne à distance. Les enseignants ont été formés à la présentation de leçons et à la communication dans un environnement virtuel. Les enseignants connaissent le concept d'apprentissage hybride ou d'enseignement en ligne à distance et savent comment présenter des leçons, communiquer et collaborer dans un environnement virtuel. Les enseignants ont de l'expérience dans l'apprentissage hybride et l'enseignement en ligne à distance. Ils sont impliqués depuis un certain temps dans la présentation de leçons dans tout type de milieu.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de votre développement visant à vous assurer que les élèves disposent d'un appareil et d'un accès à Internet chez eux ou à d'autres endroits en dehors de la salle de classe : Sans objet Nous n'avons pas de plan ni d'approche pour fournir aux élèves des appareils en dehors de la salle de classe. Nous avons la capacité de fournir des appareils et des points d'accès à Internet à quelques élèves qui n'ont pas d'accès haut débit à domicile. Nous attribuons ces ressources en fonction des besoins et des moyens financiers des familles. Nous avons la capacité de fournir des appareils et des points d'accès à Internet à quelques élèves qui n'ont pas d'accès haut débit à domicile, et nous avons la possibilité de participer à l'achat d'appareils et de points d'accès pour d'autres. Nous estimons avoir la capacité, avec l'aide de la collectivité, d'équiper tous nos élèves dans le besoin. Nous fournissons des appareils à tous les élèves, et nous fournissons des points d'accès à Internet ou des options de connexion alternatives aux élèves qui ne disposent pas d'un accès haut débit convenable à domicile.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux à la manière dont vous fournissez un accès à distance aux outils d'administration et d'enseignement : Sans objet L'accès aux systèmes d'information des élèves, aux systèmes de gestion pédagogique et aux systèmes de gestion des contenus est limité aux utilisateurs sur site, ou ces systèmes n'ont pas été mis en place. Certains enseignants et administrateurs ont accès à des outils d'enseignement et d'administration dans le cloud (ex : systèmes d'information des élèves, systèmes de gestion pédagogique et systèmes de gestion des contenus) pour favoriser l'enseignement hybride ou à distance. La plupart des enseignants et des administrateurs ont accès à des outils d'enseignement et d'administration dans le cloud (ex : systèmes d'information des élèves, systèmes de gestion pédagogique et systèmes de gestion des contenus) pour favoriser l'enseignement hybride ou à distance. Tous les enseignants et administrateurs ont accès à des outils d'enseignement et d'administration dans le cloud (ex : systèmes d'information des élèves, systèmes de gestion pédagogique et systèmes de gestion des contenus) pour favoriser l'enseignement hybride ou à distance.

Réponse nécessaire

Faites glisser le curseur jusqu'à la description qui correspond le mieux au stade de votre développement en termes de cybersécurité et de confidentialité des données pour l'accès à distance des élèves, des parents, des enseignants et des administrateurs : Sans objet Nous n'avons pas de politique ni d'outils spécifiques visant à sécuriser l'accès à distance. Nous avons un ensemble d'outils de base et une politique de sécurité pour l'accès externe aux systèmes de l'école. Nous acceptons un nombre limité de types de connexions et d'appareils. Nous recourons à un environnement multi-appareils / multi-connexions et nous avons ajusté nos politiques de sécurité, nos plates-formes et nos pratiques en conséquence. Nous utilisons un environnement ouvert et nous comprenons parfaitement ce qu'implique son contrôle. Nous avons mis en place un environnement de sécurité géré à authentification unique qui prend en charge l'accès étendu, la sécurité et la confidentialité des données dont ont besoin les écoles, les enseignants, les parents, les aidants et les élèves.

Réponse nécessaire

Veuillez indiquer quelle utilisation votre organisme fait des technologies suivantes :

Non utilisé Utilisation partielle à modérée Utilisation par la plupart Utilisation par tous ou presque Je ne sais pas

Tableaux blancs et écrans interactifs

Écrans / téléviseurs non interactifs

Systèmes de projection non interactifs

Logiciel de création de contenu

Logiciel d'évaluation

Contenu numérique éducatif prêt à l'emploi

Logiciel pour présenter le contenu

Veuillez indiquer quelle utilisation votre organisme fait des technologies suivantes :

Non utilisé Utilisation partielle à modérée Utilisation par la plupart Utilisation par tous ou presque Je ne sais pas

Logiciel de collaboration pour les étudiants

Logiciel d'apprentissage basé sur le jeu

Outils de visioconférence

Livres numériques et référentiel de contenu

Logiciel qui permet l'apprentissage asynchrone

Parmi les propositions suivantes, laquelle décrit le mieux le taux d'appareils par élève dans les écoles dont vous êtes responsable ? 1 appareil pour 4 élèves ou plus 1 appareil pour 3 élèves 1 appareil pour 2 élèves 1 appareil ou plus par élève Les élèves n'utilisent pas d'appareils

Réponse nécessaire

Prénom

Nom

Quel est l'intitulé de votre poste ?

Adresse électronique

Quel est le nom de votre école/académie/organisme ?

Comment avez-vous entendu parler de l'outil d'évaluation EdTech ?

Réponse nécessaire

Quel est votre rôle dans l'enseignement ? Responsable pédagogique Administration Technologies de l'information ou technologies de l'information et de la communication Politique pédagogique, gouvernement ou consortium Enseignant Autre

Réponse nécessaire

Combien d'élèves votre travail influence-t-il directement ? Moins de 500 500 à 4 999 5 000 à 19 999 Plus de 20 000

Réponse nécessaire

Merci, et félicitations pour avoir pris cette initiative. Votre rapport est disponible à l'écran suivant. Vous voulez encore plus de recommandations exploitables en fonction de vos résultats ? Restez en contact ! Inscrivez-vous ci-dessous - nous promettons de ne pas vous submerger de communications.

Nous avons à cœur de protéger votre confidentialité ! Veuillez consulter notre Politique de confidentialité et nos Conditions générales.

Sélectionnez le bouton Suivant ci-dessous pour obtenir immédiatement votre rapport.

J'accepte que SMART, qui parraine cette enquête, puisse m'envoyer des recommandations exploitables, des inspirations, des offres spéciales et des solutions personnalisées pour améliorer l'implémentation EdTech dans mes écoles. Je peux me désinscrire à tout moment.

Réponse nécessaire