Le damos la bienvenida a la Herramienta de evaluación EdTech, que está diseñada para ayudarle a plantear las preguntas adecuadas y tener las conversaciones apropiadas para disponer de una estrategia digital, cohesiva y alineada, que soporte el paso del tiempo, en tan solo 20 minutos. Acerca de la evaluación: Basada en la investigación: basándose en los principales marcos de las organizaciones, incluyendo ISTE, la OCDE y NAACE, la información práctica se encuentra a unas cuantas preguntas de distancia. Inversión de tiempo: la evaluación debería llevarle unos 20 minutos. Si necesita hacer una pausa, puede volver y completarla más tarde. Mantenga abierta esta ventana del navegador para su comodidad. Qué esperar: obtendrá la información que solicite. Sus respuestas bien pensadas a las preguntas sobre los resultados, el uso de la tecnología y el nivel de formación que tenga en áreas específicas le permitirán elaborar un informe completo lleno de recomendaciones precisas diseñadas para mejorar y perfeccionar la estrategia digital de su escuela. [Empezar evaluación]

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El primer conjunto de preguntas se centra en los resultados.

¿Logró alcanzar exitosamente su escuela o grupo sus objetivos de enseñanza y de aprendizaje el pasado año? Sí, superamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje Sí, alcanzamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje Casi alcanzamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje No alcanzamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje No lo sé

Respuesta obligatoria

¿Cuál es su impresión en general sobre el grado de eficacia con el que el profesorado usa la tecnología para ofrecer experiencias de aprendizaje? Extremadamente eficaz Muy eficaz Moderadamente eficaz Ligeramente eficaz Nada eficaz No lo sé

Respuesta obligatoria

¿En qué medida cumple el alumnado sus métricas de rendimiento tal como describe y evalúa el sistema escolar? Las supera con creces Las supera Las cumple No las cumple No tenemos métricas de rendimiento para el alumnado No lo sé

Respuesta obligatoria

Si su escuela se comparara con otras escuelas locales, ¿qué calificación obtendría en su evaluación más reciente? Estaría dentro del 10 % de las mejores Estaría dentro del 25 % de las mejores Estaría dentro del 50 % de las mejores Estaría dentro del 50 % de las peores Estaría dentro del 10% de las peores No lo sé/no se nos ha calificado

Respuesta obligatoria

¿Cuál es su impresión en general sobre el grado de eficacia del aprendizaje del alumnado con el uso de la tecnología? Extremadamente eficaz Muy eficaz Moderadamente eficaz Ligeramente eficaz Nada eficaz No lo sé

Respuesta obligatoria

¿Qué nivel de preparación tienen los estudiantes para emprender sus carreras profesionales, ser contribuidores activos de la sociedad y aumentar sus competencias sociales y para la vida y el bienestar? Los estudiantes están bien preparados Los estudiantes están algo preparados Los estudiantes están poco preparados Los estudiantes están muy mal preparados No aplicable

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de política de uso de la tecnología aceptable: No aplicable No se ha definido ni comunicado una política de uso aceptable, y no se enseña ni se ejemplifica la ciudadanía digital. En ocasiones, el alumnado se implica en la tecnología y en el contenido de formas que no son adecuadas para su aprendizaje o su nivel. Se ha implementado una política de uso aceptable con controles estrictos para aplicaciones, personalizaciones y contenido. En ocasiones, se hace referencia o se ejemplifican la ciudadanía y la responsabilidad digitales. La política cuenta con pocas disposiciones para las diferentes edades/niveles del alumnado. La política se ha comunicado, pero no es entendida de manera generalizada. Se ha implementado una política de uso aceptable, que permite a los usuarios realizar una cierta personalización. Se hace referencia y se ejemplifican la ciudadanía y la responsabilidad digitales, y se enseñan de forma sistemática. Las normas de uso adecuado se entienden de manera generalizada. En función de su edad y de su nivel, el alumnado puede necesitar disposiciones específicas. Se ha implementado una política de uso aceptable que se caracteriza por su transparencia y flexibilidad. Las normas de uso adecuado se entienden de manera generalizada y se siguen sistemáticamente. La responsabilidad y la ciudadanía digitales se entienden, se enseñan holísticamente y se ejemplifican por parte del personal y del equipo directivo. El alumnado, el profesorado y los padres se implican en la tecnología y en el contenido en los niveles adecuados.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de desarrollo en la competencia de integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje: No aplicable El uso de la tecnología por parte del profesorado no se corresponde actualmente con la práctica docente y los resultados de aprendizaje deseados. El profesorado tiene recursos limitados, y se espera que los docentes sigan un programa de un único recurso, como un libro de texto. El uso de la tecnología por parte del profesorado se corresponde con la práctica docente y los resultados de aprendizaje deseados. El profesorado recibe herramientas y secuenciaciones curriculares de las que extraer lecciones, que se espera que siga con precisión. El uso de la tecnología por parte del profesorado favorece los enfoques didácticos dinámicos y los resultados de aprendizaje deseados. La tecnología permite al profesorado poner en práctica varios modos de enseñanza y usar diversos tipos de recursos que pueden estructurar y personalizar según sus necesidades. El uso de la tecnología por parte del profesorado transforma los enfoques didácticos y los resultados de aprendizaje. La tecnología capacita al profesorado para adaptar y desarrollar su docencia según las necesidades del alumnado y los recursos en uso con el fin de impulsar la implicación y los resultados de aprendizaje. Existen diversas opciones y oportunidades para estructurar y personalizar el aprendizaje.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de evaluación e integración de las tecnologías nuevas y emergentes: No aplicable No se tiene en cuenta el uso de nuevas tecnologías (como herramientas basadas en la inteligencia artificial, deportes electrónicos, etc.). El profesorado puede usar tecnologías nuevas o emergentes (como herramientas basadas en la inteligencia artificial, deportes electrónicos, etc.) según sea necesario, sin tener en cuenta las prácticas recomendadas o su integración. El equipo directivo evalúa las nuevas tecnologías (como herramientas basadas en la inteligencia artificial, deportes electrónicos, etc.) según es necesario y ofrece algunas indicaciones de uso. Las partes interesadas evalúan las nuevas tecnologías (como herramientas basadas en la inteligencia artificial, deportes electrónicos, etc.). Las recomendaciones de uso y la integración con las herramientas actuales se realizan de forma rápida y se adaptan según es necesario.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de desarrollo en la competencia de evaluación del progreso del alumnado: No aplicable Los objetivos y los enfoques para evaluar el progreso del alumnado aún no se han formalizado o simplemente se basan en requisitos mínimos de políticas. La evaluación se centra principalmente en pruebas acumulativas. Los enfoques de evaluación son específicos. Los resultados de evaluación apenas informan de la planificación tecnológica, lectiva o de recursos. Los objetivos y los enfoques para evaluar el progreso del alumnado son definidos por grupos pequeños de dirigentes escolares. El equipo directivo aumenta los requisitos mínimos definidos por políticas con el uso de objetivos adicionales para evaluar el aprendizaje. La mayor parte de la evaluación de los estudiantes es acumulativa, y el profesorado usa ocasionalmente la evaluación formativa para comprobar la comprensión. En ocasiones, los resultados de evaluación informan de la planificación tecnológica y de recursos lectivos. Los objetivos y los enfoques para evaluar el progreso del alumnado se determinan a través de grupos colaborativos. Las finalidades de los diferentes tipos de evaluaciones se entienden de manera generalizada, y se ofrece algo de flexibilidad para el profesorado y el alumnado. La mayor parte de las aulas usa una combinación de evaluación formativa y acumulativa. A menudo, los resultados de evaluación informan de la planificación tecnológica y de recursos lectivos. Los objetivos y los enfoques para evaluar el progreso del alumnado son dinámicos y flexibles, y están creados por grupos colaborativos. Las evaluaciones se usan según su finalidad intencionada, y se aumentan en función de las formas seleccionadas por el alumnado para mostrar el aprendizaje. La totalidad de las aulas usa una combinación de evaluación formativa y acumulativa. La evaluación formativa está integrada en las actividades en curso de la clase, con datos que conforman las lecciones según el progreso del alumnado. El profesorado y el alumnado innovan sobre formas de mostrar el aprendizaje.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de fomento del desarrollo de competencias socioemocionales: No aplicable El desarrollo de competencias socioemocionales no es un área de atención. No se han definido competencias socioemocionales y no está disponible actualmente formación. La formación del profesorado en el aprendizaje socioemocional no está disponible actualmente. No se han formalizado valores compartidos para el personal y el alumnado. Se han definido, pero no se entienden de manera generalizada, la visión para el desarrollo de competencias socioemocionales y las competencias socioemocionales clave. Los valores compartidos para el personal y el alumnado están en desarrollo o se debaten de pasada. La formación del profesorado en el desarrollo de competencias socioemocionales se ofrece de manera ocasional. Se han identificado algunos recursos lectivos para fomentar el aprendizaje socioemocional, aunque las herramientas para evaluar el aprendizaje socioemocional no se han determinado actualmente. Se han definido y se entienden de manera generalizada nuestra visión del desarrollo de competencias socioemocionales y las competencias socioemocionales clave. Los valores compartidos para el personal y el alumnado se entienden y, en ocasiones, se demuestran. La formación del profesorado en el desarrollo de competencias socioemocionales se ofrece y se integra de forma habitual en el desarrollo profesional integral. Se han identificado muchos recursos lectivos para favorecer el aprendizaje socioemocional y fomentar los debates grupales en clase. Se han identificado algunas herramientas para evaluar el aprendizaje socioemocional y se han asignado a la visión del equipo directivo para la enseñanza de estas competencias. Los valores compartidos son demostrados por la mayoría de los dirigentes escolares, del personal y de los estudiantes como parte de todo el entorno escolar. Cada día, las lecciones incorporan el desarrollo de competencias socioemocionales con la ayuda de la tecnología. Se usan varias herramientas para evaluar el aprendizaje socioemocional, que se asignan a la visión del equipo directivo para el desarrollo de competencias. Se anima al profesorado y al personal a plantear preguntas de liderazgo de manera frecuente, formal e informal, y a proponer soluciones que se ponen en práctica.

Respuesta obligatoria

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Las siguientes preguntas se centran en la tecnología que usa en la actualidad. Describa el uso que realiza su organización de las siguientes tecnologías, teniendo en cuenta que algunas aplicaciones o software pueden englobarse en varias categorías.

Por favor, describa el uso que su organización hace de la siguiente tecnología:

Sin uso Poco uso o moderado Uso por parte de la mayoría Uso por parte de todos o casi todos No lo sé

Pantallas o pizarras digitales interactivas

Pantallas/televisores no interactivos

Software para la creación de lecciones

Software o aplicaciones para evaluaciones formativas

Contenido lectivo digital creado previamente

Software para impartir lecciones

Describa el uso que realiza su organización de las siguientes tecnologías:

Sin uso Poco uso o moderado Uso por parte de la mayoría Uso por parte de todos o casi todos No lo sé

Software o aplicaciones para la colaboración del alumnado

Software o aplicaciones para gamificación/aprendizaje basado en juegos

Nombre

Apellidos

Cargo

Dirección de correo electrónico

¿Cuál es el nombre de su escuela/distrito/organización?

¿Cómo ha conocido la Herramienta de evaluación EdTech?

Respuesta obligatoria

¿Cuál es su función en el ámbito educativo? Dirigente educativo Personal de administración Equipo de TI o TIC Personal del ámbito de la política educativa, gobierno o consorcio Profesor Otra

Respuesta obligatoria

¿Cuántos estudiantes se ven afectados directamente por su trabajo? Menos de 500 Entre 500 y 4999 Entre 5000 y 19 999 Más de 20 000

Respuesta obligatoria

Gracias y enhorabuena por dar este paso hacia la alineación estratégica. Su informe está disponible en la siguiente pantalla. ¿Desea obtener más recomendaciones para poner en práctica basadas en sus resultados? ¡No pierda el contacto! Suscríbase a continuación. Prometemos no enviarle correo basura.

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