Bienvenue dans l'assistant d'évaluation EdTech. Cet outil est conçu pour vous aider à prendre les bonnes décisions pour mener les discussions nécessaires à l'élaboration d'une stratégie numérique homogène, cohérente qui résistera à l'épreuve du temps. À propos de l'évaluation : Elle est basée sur la recherche et utilise les cadres de référence d'organisations telles que l'OCDE, l'ISTE et NAACE. Il suffit de répondre à quelques questions pour obtenir des informations exploitables. Durée : l'évaluation prend environ 20 minutes. Si vous devez faire une pause, vous pouvez revenir et terminer plus tard - gardez cette fenêtre de navigateur ouverte pour plus de facilité. À quoi s'attendre ? Vous récoltez ce que vous semez. Vos réponses précises aux questions sur les acquis, l'utilisation des technologies et votre niveau de développement dans des domaines spécifiques vous permettront d'obtenir un rapport synthétique complet contenant des recommandations pertinentes pour améliorer et affiner la stratégie numérique de votre établissement. [Commencer l'évaluation]

Commencer

global.PAGE_SECTION_INTRO_1_HEAD.fr

La première série de questions porte sur les résultats des acquis.

Votre école ou votre (vos) établissement(s) a-t-il (elle) réussi à atteindre ses objectifs en matière d'enseignement et d'apprentissage au cours de l'année écoulée ? Oui, nous avons dépassé nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Oui, nous avons atteint nos objectifs d'enseignement et d'apprentissage Nous avons presque atteint nos objectifs en matière d'enseignement et d'apprentissage Nous n'avons pas atteint nos objectifs en matière d'enseignement et d'apprentissage Je ne sais pas

Réponse requise

Quelle est votre impression générale quant à l'efficacité avec laquelle les enseignants utilisent le numérique pour dispenser des expériences d'apprentissage ? Extrêmement efficace Très efficace Moyennement efficace Peu efficace Pas du tout efficace Je ne sais pas

Réponse requise

Dans quelle mesure les élèves atteignent-ils les objectifs de performance définis et évalués par le système scolaire ? Largement supérieur Supérieur Objectif atteint Objectif non atteint Nous n'avons pas d'indicateurs de performance pour les élèves Je ne sais pas

Réponse requise

Si votre école a été classée par rapport à d'autres écoles locales, quel a été le classement de votre (vos) école(s) lors de son/leur évaluation la plus récente ? Classé(es) parmi les 10 % les plus performantes Classé(es) parmi les 25 % les plus performantes Classé(es) parmi les 50 % les plus performantes Classé(es) parmi les 50 % les moins performantes Classé(es) parmi les 10 % les moins performantes Je ne sais pas / nous ne sommes pas classés

Réponse requise

Quelle est votre impression générale sur l'efficacité avec laquelle les élèves apprennent avec le numérique ? Extrêmement efficace Très efficace Moyennement efficace Peu efficace Pas du tout efficace Je ne sais pas

Réponse requise

Dans quelle mesure vos élèves sont-ils préparés à la vie professionnelle, à contribuer activement à la société et à développer leur bien-être et leurs compétences sociales et de vie ? Les élèves sont bien préparés Les élèves sont assez bien préparés Les élèves sont quelque peu mal préparés Les élèves sont mal préparés Non applicable

Réponse requise

Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à l'objectif de l'apprentissage professionnel : Non applicable La formation peut aider les enseignants à apprendre à utiliser les ressources numériques, mais elle fait rarement le lien entre son utilisation et les pratiques enseignantes. Le développement professionnel se concentre principalement sur l'apprentissage de l'utilisation du numérique et sur la manière de trouver et de modifier les ressources disponibles. L'apprentissage professionnel fait parfois le lien entre le programme d'études et la technologie disponible. Le développement professionnel se concentre sur le développement des compétences numériques et sur l'apprentissage de la manière de trouver, de modifier et de créer des ressources efficaces. L'apprentissage professionnel fait souvent le lien entre le programme d'études et la technologie disponible, et soutient la capacité des enseignants à trouver, modifier et créer des ressources numériques, afin d'intégrer la technologie et les pratiques d'enseignement à une pédagogie à fort impact. Le développement professionnel se concentre sur le développement des compétences numériques des enseignants et sur l'utilisation de la technologie pour soutenir les meilleures pratiques et la pédagogie actuelle dans des environnements d'apprentissage dynamiques. L'apprentissage professionnel fait souvent le lien entre le programme d'études et la technologie disponible, et soutient la capacité des enseignants à trouver, modifier et créer des ressources numériques, afin d'intégrer la technologie et les pratiques d'enseignement à une pédagogie à fort impact.

Réponse requise

Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à la responsabilité numérique, à la citoyenneté et à la protection des élèves : Non applicable Les ressources et les occasions d'enseigner la responsabilité numérique aux élèves sont limitées. Il y a peu de supervision ou d'orientation concernant le comportement numérique ou l'impact de la technologie sur le bien-être des élèves. Les élèves peuvent se livrer à des actes de cyberintimidation sans en subir les conséquences ou sans être conscients de leur impact. La salle de classe manque de mesures proactives pour lutter contre le harcèlement en ligne ou les comportements inappropriés. La protection des élèves et la responsabilité numérique sont examinées de manière ponctuelle, avec quelques ressources et soutiens disponibles. Des efforts sont faits pour traiter le comportement numérique uniquement de manière réactive, en tenant compte du bien-être de l'élève. Les enseignants tentent d'éduquer les élèves à la sécurité en ligne et à un comportement responsable, mais il peut y avoir des lacunes occasionnelles dans la supervision ou la compréhension. Les élèves et les enseignants disposent de ressources et d'occasions d'enseignement et d'apprentissage en matière de responsabilité numérique et de protection. Le bien-être des élèves, en ce qui concerne l'utilisation des technologies, est souvent pris en compte et les compétences sont enseignées au cas par cas. La salle de classe encourage activement un comportement respectueux en ligne, et les enseignants renforcent constamment les lignes directrices pour une utilisation responsable d'Internet. Les cas de cyberintimidation sont rares grâce à des mesures proactives et à la supervision. Les élèves et les enseignants disposent d'une multitude de ressources et d'occasions d'enseignement et d'apprentissage en matière de responsabilité numérique et de protection. Le bien-être des élèves, lié à l'utilisation des technologies et à l'engagement numérique, est pris en compte de manière cohérente et les compétences sont enseignées à la fois ouvertement et dans le cadre du programme d'études. Les élèves adoptent systématiquement un comportement respectueux et responsable en ligne. Les enseignants ont établi des lignes directrices détaillées, favorisant un environnement où les élèves sont traités avec respect en ligne et hors ligne. Les élèves et les enseignants sont les défenseurs de la responsabilité numérique.

Réponse requise

Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à l'état d'esprit de vos enseignants et de votre personnel : Non applicable Les enseignants ont rarement l'occasion de poser des questions aux responsables et de proposer des solutions. Ils ont des occasions ponctuelles de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses. Ils demandent rarement aux responsables un retour d'information sur leurs stratégies d'enseignement et aucune formation n'est actuellement dispensée aux responsables sur la manière de fournir un retour d'information constructif. Les enseignants ont l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions de manière périodique et structurée. Ils ont l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions de manière périodique et structurée. Les dirigeants sont formés à donner un retour d'information constructif. Certains enseignants cherchent à obtenir un retour d'information de la part des responsables sur leurs stratégies d'enseignement. Les enseignants ont souvent l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions. Ils ont régulièrement l'occasion de prendre des risques et d'essayer de nouvelles choses, et une culture de l'innovation et de l'itération émerge. Les responsables les encouragent à demander un retour d'information sur leurs stratégies d'enseignement et de nombreux enseignants réagissent bien à cet encouragement et reçoivent un un retour d'information rapide et exploitable. Les enseignants ont souvent l'occasion de poser des questions aux dirigeants et de proposer des solutions, ce qu'ils encouragent activement. Une culture d'ouverture aux défis, une prise de risque, une innovation et une itération appropriées sont adoptées. Les responsables encouragent les enseignants à demander un retour d'information sur leurs stratégies d'enseignement. La plupart des enseignants réagissent en recherchant de manière proactive un retour d'information, en demandant de l'aide et en partageant leurs progrès. Un retour d'information rapide et exploitable est donné et incorporé dans les pratiques d'enseignement.

Réponse requise

Déplacez le curseur sur la description qui correspond le mieux à votre plan de développement professionnel : Non applicable Il n'existe pas encore de processus formel de planification du développement professionnel. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont rarement évalués. Les enseignants ne sont actuellement pas représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation. Les enseignants et le personnel n'ont que des occasions ponctuelles d'apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques. Des processus formels de planification du développement professionnel sont mis en place, mais les plans ne sont pas encore entièrement approuvés ou financés. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont parfois évalués. Les enseignants sont peu représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation. Les enseignants et le personnel disposent d'un temps limité et peu flexible pour apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques. Des processus formels de développement professionnel sont adoptés et des plans sont approuvés, mais le financement des plans à plus long terme n'est pas toujours en place. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont évalués périodiquement, les données et le retour d'information des enseignants étant parfois pris en compte dans les offres de formation. Les enseignants sont représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation, et sont régulièrement interrogés sur l'efficacité de la formation. Les enseignants et le personnel disposent de suffisamment de temps, en fonction des besoins individuels, pour apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques. Les enseignants sont parfois reconnus et récompensés pour leur développement. Des processus formels de développement professionnel sont en vigueur, et le financement de toutes les activités prévues est en place. Les besoins individuels des enseignants en matière de développement professionnel sont régulièrement évalués, les données et les tendances de la recherche influençant constamment les offres de formation. Les enseignants sont activement représentés dans le groupe qui planifie les approches et les offres de formation, et sont régulièrement interrogés sur l'efficacité des offres et des approches de formation. Les enseignants et le personnel disposent d'un temps suffisant et flexible, réparti en fonction des besoins individuels, pour apprendre de nouveaux outils, de nouvelles compétences et de nouvelles pratiques, ainsi que pour mettre en œuvre des programmes pilotes et tester des options. Les enseignants sont systématiquement reconnus et récompensés pour leur développement.

Réponse requise

Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à vos offres et options de formation : Non applicable Le développement professionnel est proposé sous forme de sessions indépendantes. Actuellement, aucun membre du personnel n'est officiellement chargé de coordonner ou de dispenser des formations. Une forme de développement professionnel est disponible. Les enseignants ont peu de flexibilité dans le mode et le rythme d'apprentissage ou dans les possibilités de collaboration. Plusieurs sessions de développement professionnel sont prévues à intervalles irréguliers. Il n'y a que très peu de personnel ou de soutien en place pour assurer le développement professionnel. Plusieurs formes de développement professionnel sont disponibles. Des formations pratiques et en classe sont parfois disponibles, mais elles ne sont généralement pas de nature collaborative. De multiples sessions de développement professionnel sont prévues à intervalles réguliers et mettent l'accent sur la collaboration entre les enseignants. Un certain nombre de personnes formées ou de formateurs sont en place pour assurer le développement professionnel. Les enseignants peuvent choisir entre plusieurs formes de perfectionnement professionnel. Une formation pratique en classe est disponible. Des communautés d'apprentissage formelles et des programmes de mentorat sont disponibles et les enseignants sont encouragés à les rechercher et à y participer. Des sessions de développement professionnel multiples, flexibles et collaboratives sont planifiées à intervalles réguliers. Entre les sessions, les enseignants disposent de plusieurs moyens de soutien, y compris le coaching ou d'autres membres du personnel dédiés. Plusieurs formes de développement professionnel, y compris la formation pratique et la formation en classe, sont largement disponibles. La plupart des enseignants participent à des communautés d'apprentissage professionnelles locales ou mondiales et à des programmes de mentorat, et sont à la fois encouragés et récompensés pour cela.

Réponse requise

Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à votre efficacité dans l'évaluation du développement professionnel : Non applicable Les approches en matière de développement professionnel font l'objet d'un examen informel, et les examens n'influencent pas actuellement les plans d'amélioration, ni les décisions futures en matière de technologie et de programmes d'études. Les approches en matière de développement professionnel font l'objet d'un examen formel occasionnel, et les examens alimentent parfois les plans d'amélioration. Les résultats des examens permettent parfois d'éclairer les décisions futures en matière de technologie et de programmes scolaires. Les approches en matière de développement professionnel font l'objet d'un examen formel à intervalles réguliers et donnent souvent lieu à des plans d'amélioration. Il arrive également que des examens informels aient lieu. Les résultats de ces examens permettent souvent de prendre des décisions en matière de technologie et de programmes d'études. Les approches en matière de développement professionnel sont régulièrement examinées de manière formelle et informelle et donnent lieu à des plans d'amélioration continus. Les résultats de ces examens sont toujours pris en compte dans les décisions relatives aux technologies, aux programmes et aux cursus.

Réponse requise

Déplacez le curseur vers la description qui correspond le mieux à l'importance que vous accordez au bien-être des élèves et des enseignants : Non applicable Le bien-être des enseignants n'est pas une priorité actuellement. Le bien-être des enseignants est rarement pris en compte et n'est pas intégré dans les ressources de développement professionnel. Le bien-être des élèves est pris en compte, parfois séparément de l’enseignement et de l’apprentissage et parfois intégré. Certains programmes ponctuels sont en place et il n'existe aucun processus d'examen formel. Les enseignants sont informés des formations et des ressources nécessaires pour soutenir leur bien-être général. Le bien-être des élèves est est pris en compte et soutenu de manière globale dans tous les domaines de l’enseignement et de l’apprentissage et au-delà. Des plans spécifiques de soutien et de valorisation sont en place et fréquemment révisés. Le bien-être des enseignants est un élément clépour soutenir l’expérience d’apprentissage global. Les enseignants reçoivent régulièrement des formations et des ressources.

Réponse requise

global.PAGE_SECTION_INTRO_3_HEAD.fr

Les prochaines questions portent sur les technologies que vous utilisez aujourd'hui. Veuillez décrire l'utilisation que fait votre organisation des technologies suivantes - notez que certains logiciels ou applications peuvent relever de plusieurs catégories.

Veuillez indiquer quelle utilisation votre organisme fait des technologies suivantes :

Non utilisé Utilisation légère à modérée Utilisé par la plupart Utilisé par tous ou presque Je ne sais pas

Tableaux ou écrans interactifs

Écrans/TV non interactifs

Logiciel de création de leçons

Logiciels ou applications pour l'évaluation formative

Contenu de leçons numériques pré-créées

Logiciels pour l'enseignement

Veuillez décrire l'utilisation que fait votre organisation des technologies suivantes :

Non utilisé Utilisation légère à modérée Utilisé par la plupart Utilisé par tous ou presque Je ne sais pas

Logiciel(s) ou application(s) pour la collaboration des élèves

Logiciel(s) ou application(s) pour la gamification/l'apprentissage par le jeu

Prénom

Nom de famille

Titre du poste

Adresse électronique

Quel est le nom de votre école/établissement/organisation ?

Comment avez-vous entendu parler de l'outil d'évaluation EdTech ?

Réponse requise

Quel est votre rôle dans l'éducation ? Responsable de l'éducation Administration Informatique ou TIC Politique éducative, gouvernement ou consortium Enseignant Autre

Réponse requise

Combien d'élèves sont directement concernés par votre travail ? Moins de 500 De 500 à 4 999 De 5 000 à 19 999 Plus de 20 000

Réponse requise

Merci et félicitations pour avoir franchi cette étape visant un alignement stratégique. Votre rapport est disponible sur l'écran suivant. Vous souhaitez obtenir des recommandations encore plus concrètes en fonction de vos résultats ? Restons en contact ! Inscrivez-vous ci-dessous – nous promettons de ne pas vous spammer.

Votre confidentialité est importante pour nous ! Veuillez consulter notre Politique de confidentialité et nos Conditions.

Cliquez sur le bouton Suivant ci-dessous pour obtenir votre rapport maintenant.

J'accepte que le sponsor de l'enquête SMART puisse me contacter avec des recommandations concrètes, de l'inspiration, des offres spéciales et des solutions personnalisées pour améliorer la mise en œuvre des EdTech dans mon (mes) école(s). Je peux me désinscrire à tout moment.

Réponse requise