Le damos la bienvenida a la Herramienta de evaluación EdTech, que está diseñada para ayudarle a plantear las preguntas adecuadas y tener las conversaciones apropiadas para disponer de una estrategia digital, cohesiva y alineada, que soporte el paso del tiempo, en tan solo 20 minutos. Acerca de la evaluación: Basada en la investigación: basándose en los principales marcos de las organizaciones, incluyendo ISTE, la OCDE y NAACE, la información práctica se encuentra a unas cuantas preguntas de distancia. Inversión de tiempo: la evaluación debería llevarle unos 20 minutos. Si necesita hacer una pausa, puede volver y completarla más tarde. Mantenga abierta esta ventana del navegador para su comodidad. Qué esperar: obtendrá la información que solicite. Sus respuestas bien pensadas a las preguntas sobre los resultados, el uso de la tecnología y el nivel de formación que tenga en áreas específicas le permitirán elaborar un informe completo lleno de recomendaciones precisas diseñadas para mejorar y perfeccionar la estrategia digital de su escuela. [Empezar evaluación]

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El primer conjunto de preguntas se centra en los resultados.

¿Logró alcanzar exitosamente su escuela o grupo sus objetivos de enseñanza y de aprendizaje el pasado año? Sí, superamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje Sí, alcanzamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje Casi alcanzamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje No alcanzamos nuestros objetivos de enseñanza y de aprendizaje No lo sé

Respuesta obligatoria

¿Cuál es su impresión en general sobre el grado de eficacia con el que el profesorado usa la tecnología para ofrecer experiencias de aprendizaje? Extremadamente eficaz Muy eficaz Moderadamente eficaz Ligeramente eficaz Nada eficaz No lo sé

Respuesta obligatoria

¿En qué medida cumple el alumnado sus métricas de rendimiento tal como describe y evalúa el sistema escolar? Las supera con creces Las supera Las cumple No las cumple No tenemos métricas de rendimiento para el alumnado No lo sé

Respuesta obligatoria

Si su escuela se comparara con otras escuelas locales, ¿qué calificación obtendría en su evaluación más reciente? Estaría dentro del 10 % de las mejores Estaría dentro del 25 % de las mejores Estaría dentro del 50 % de las mejores Estaría dentro del 50 % de las peores Estaría dentro del 10% de las peores No lo sé/no se nos ha calificado

Respuesta obligatoria

¿Cuál es su impresión en general sobre el grado de eficacia del aprendizaje del alumnado con el uso de la tecnología? Extremadamente eficaz Muy eficaz Moderadamente eficaz Ligeramente eficaz Nada eficaz No lo sé

Respuesta obligatoria

¿Qué nivel de preparación tienen los estudiantes para emprender sus carreras profesionales, ser contribuidores activos de la sociedad y aumentar sus competencias sociales y para la vida y el bienestar? Los estudiantes están bien preparados Los estudiantes están algo preparados Los estudiantes están poco preparados Los estudiantes están muy mal preparados No aplicable

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de enfoque centrado en el aprendizaje profesional: No aplicable La formación puede favorecer la capacidad del profesorado de aprender a usar recursos digitales, pero raramente conecta el uso de la tecnología con las prácticas docentes. El desarrollo profesional se centra principalmente en aprender a usar la tecnología y en la forma de buscar y modificar recursos disponibles. En ocasiones, el aprendizaje profesional conecta el plan de estudios con la tecnología disponible. El desarrollo profesional se centra en desarrollar competencias digitales y en aprender a buscar, modificar y crear recursos efectivos. A menudo, el aprendizaje profesional conecta el plan de estudios con la tecnología disponible y favorece la capacidad del profesorado de buscar, modificar y crear recursos digitales para integrar la tecnología y las prácticas docentes en la pedagogía de alto impacto. El desarrollo profesional se centra en desarrollar competencias digitales del profesorado y en usar tecnología para fomentar las prácticas recomendadas y la pedagogía actual en entornos de aprendizaje dinámicos. A menudo, el aprendizaje profesional conecta el plan de estudios con la tecnología disponible y favorece la capacidad del profesorado de buscar, modificar y crear recursos digitales para integrar la tecnología y las prácticas docentes en la pedagogía de alto impacto.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de responsabilidad digital, ciudadanía y protección del alumnado: No aplicable Existen oportunidades y recursos limitados para enseñar al alumnado responsabilidad digital. Existe una supervisión o una orientación mínimas respecto al comportamiento digital o al impacto de la tecnología en el bienestar de los estudiantes. El alumnado puede participar en el ciberacoso sin consecuencias ni concienciación sobre su impacto. El aula carece de medidas proactivas para hacer frente al acoso en línea o a comportamientos inadecuados. La responsabilidad digital y la protección del alumnado se analizan según es necesario, con algunos recursos y apoyos disponibles. Se realizan esfuerzos para abordar el comportamiento digital solo de forma reactiva, con una cierta consideración por el bienestar del alumnado. Los educadores intentan educar a los estudiantes acerca de la seguridad en línea y del comportamiento responsable, pero pueden ocurrir fallos ocasionales en la supervisión o el entendimiento. El alumnado y el profesorado tienen recursos y oportunidades para enseñar y aprender sobre la responsabilidad digital y la protección. El bienestar del alumnado, en relación con el uso de la tecnología, suele tenerse en cuenta, y se enseñan competencias según es necesario. El aula fomenta de manera activa un comportamiento en línea respetuoso, y los educadores refuerzan sistemáticamente las directrices para el uso responsable de Internet. Los casos de ciberacoso son poco frecuentes debido a la supervisión y a las medidas proactivas. El alumnado y el profesorado cuentan con una variedad de recursos y oportunidades para enseñar y aprender acerca de la protección y de la responsabilidad digital. El bienestar del alumnado, en relación con el uso de la tecnología y las interacciones digitales, se tiene en cuenta sistemáticamente, y se enseñan competencias de forma abierta y a través del plan de estudios. El alumnado muestra de forma sistemática una conducta en línea respetuosa y responsable. Los educadores han establecido directrices exhaustivas que fomentan un entorno en el que el alumnado se trata con respeto en línea y sin conexión. El alumnado y el profesorado son defensores de la responsabilidad digital.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de actitud del personal y del profesorado: No aplicable Las oportunidades del profesorado para plantear preguntas de liderazgo y proponer soluciones son poco frecuentes. El profesorado dispone de oportunidades específicas para asumir riesgos y probar nuevas cosas. El profesorado raramente recaba comentarios de dirigentes escolares sobre sus estrategias docentes, y la formación de los dirigentes escolares sobre cómo ofrecer comentarios constructivos no se ha implementado actualmente. Las oportunidades del profesorado para plantear preguntas de liderazgo y proponer soluciones son periódicas y estructuradas. Las oportunidades del profesorado para plantear preguntas de liderazgo y proponer soluciones son periódicas y estructuradas. Los dirigentes escolares tienen formación para ofrecer comentarios constructivos. Algunos docentes recaban comentarios de los dirigentes escolares sobre sus estrategias pedagógicas. El profesorado cuenta con oportunidades frecuentes para plantear preguntas de liderazgo y proponer soluciones. El profesorado cuenta con oportunidades habituales para asumir riesgos y probar cosas nuevas, con una cultura de la innovación y de la iteración emergente. Los dirigentes escolares animan al profesorado a recabar comentarios sobre sus estrategias pedagógicas, y muchos docentes responden bien a esta motivación y reciben comentarios rápidos que pueden poner en práctica. Las oportunidades del profesorado para plantear preguntas de liderazgo y proponer soluciones son frecuentes y se fomentan de forma activa. Se ha adoptado una cultura de apertura a los retos, asunción de riesgos adecuados, innovación e iteración. Los dirigentes escolares animan al profesorado a recabar comentarios sobre sus estrategias pedagógicas. La mayoría de los docentes responde recabando comentarios de forma proactiva, pidiendo ayuda y compartiendo su progreso. Se ofrecen comentarios rápidos para poner en práctica y se incorporan en las prácticas docentes.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de planificación del desarrollo profesional: No aplicable Aún no se han implementado procesos formales de planificación del desarrollo profesional. Las necesidades individuales de desarrollo profesional del profesorado raramente se evalúan. El profesorado no está actualmente representado en el grupo que planifica las ofertas y los enfoques de formación. Al profesorado y al personal solo se les ofrecen oportunidades específicas para aprender nuevas herramientas, competencias y prácticas. Se han establecido procesos formales de planificación del desarrollo profesional, pero aún no se han aprobado o financiado planes por completo. Las necesidades individuales de desarrollo profesional del profesorado se evalúan de forma ocasional. El profesorado tiene una representación limitada en el grupo que planifica las ofertas y los enfoques de formación. Al profesorado y al personal se les ofrece un tiempo limitado e inflexible para aprender nuevas herramientas, competencias y prácticas. Se han adoptado procesos formales de desarrollo profesional y se han aprobado planes, aunque puede que no se haya implementado la financiación de planes a largo plazo. Las necesidades individuales de desarrollo profesional del profesorado se evalúan periódicamente, y los datos y los comentarios del profesorado conforman en ocasiones las ofertas de formación. El profesorado está representado en el grupo que planifica las ofertas y los enfoques de formación, y se pregunta a los docentes de forma habitual acerca de la eficacia de la formación. Al profesorado y al personal se les ofrece un tiempo adecuado, que se les asigna en función de sus necesidades individuales, para aprender nuevas herramientas, competencias y prácticas. En ocasiones, se reconoce y se premia al profesorado por su desarrollo. Están en vigor procesos formales de desarrollo profesional, con la implementación de todas las actividades planificadas. Las necesidades individuales de desarrollo profesional del profesorado se evalúan de forma habitual, con tendencias de investigación y datos que conforman sistemáticamente las ofertas de formación. El profesorado está representado activamente en el grupo que planifica las ofertas y los enfoques de formación, y se pregunta a los docentes de forma habitual acerca de la eficacia de las ofertas y de los enfoques. Al profesorado y al personal se les ofrece tiempo suficiente y flexible, que se asigna en función de sus necesidades individuales para aprender nuevas herramientas, competencias y prácticas, así como para ejecutar programas piloto y opciones de prueba. Se reconoce y se recompensa sistemáticamente al profesorado por su desarrollo.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de opciones y ofertas de formación: No aplicable El desarrollo profesional se ofrece en sesiones independientes. En la actualidad, no hay miembros del personal que se dediquen formalmente a coordinar u ofrecer formación. Hay disponible una forma de desarrollo profesional. El profesorado tiene poca flexibilidad en el modo y el ritmo del aprendizaje, o en las opciones de colaboración. Se han planificado varias sesiones de desarrollo profesional a intervalos irregulares. Se ha implementado un nivel mínimo de personal o de medios de apoyo para ofrecer desarrollo profesional. Hay disponible más de una forma de desarrollo profesional. En ocasiones, hay disponible una formación práctica y en el aula, cuya naturaleza no suele ser colaborativa. Se han planificado varias sesiones de desarrollo profesional a intervalos regulares con parte de la atención centrada en la colaboración entre los educadores. Se han puesto a disposición formadores o personal formado para ofrecer desarrollo profesional. El profesorado puede elegir entre varias formas de desarrollo profesional. Hay disponible una cierta formación práctica y en el aula. Hay disponibles programas de tutelaje y comunidades de aprendizaje formales, y se invita al profesorado a que recurra a estos recursos y participe en los mismos. Se han planificado varias sesiones de desarrollo profesional flexibles y colaborativas a intervalos regulares. Entre sesiones, al profesorado se le proporcionan varios medios de apoyo, incluyendo asesoramiento u otros miembros del personal dedicados. Hay disponibles varias formas de desarrollo profesional, incluyendo formación práctica y en el aula, de manera generalizada. La mayor parte del profesorado participa en programas de tutelaje y comunidades de aprendizaje profesional a nivel local o global, y se anima y recompensa esta participación.

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Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con la eficacia de su nivel de evaluación del desarrollo profesional: No aplicable Los enfoques orientados al desarrollo profesional se revisan de manera informal, y las revisiones no informan actualmente de planes de mejora ni de futuras decisiones tecnológicas ni de planes de estudios. Los enfoques orientados al desarrollo profesional se revisan de manera informal ocasionalmente, y las reseñas informan de modo ocasional de planes de mejora. Los resultados de las reseñas informan ocasionalmente de decisiones tecnológicas y de planes de estudios. Los enfoques orientados al desarrollo profesional se revisan formalmente a intervalos fijos, creando a menudo planes de mejora. En ocasiones, también se elaboran revisiones informales. Los resultados de las revisiones informan con frecuencia de futuras decisiones tecnológicas y curriculares. Los enfoques orientados al desarrollo profesional se revisan periódicamente de modo formal e informal, lo que da lugar a planes de mejora continuos. Los resultados de las revisiones siempre informan de decisiones tecnológicas, de programas y curriculares.

Respuesta obligatoria

Mueva el control deslizante a la descripción que mejor se corresponda con su nivel de enfoque centrado en el bienestar del alumnado y del profesorado: No aplicable El bienestar del profesorado no es un área de enfoque en la actualidad. El bienestar del profesorado se tiene en cuenta con poca frecuencia y no se integra en ningún recurso de desarrollo profesional. El bienestar del alumnado se tiene en cuenta en ocasiones, separado de la enseñanza y del aprendizaje, y, en otras, integrado en los mismos. Se han implementado algunos programas específicos, y no hay ningún proceso de revisión formal. El profesorado es consciente de la formación y de los recursos para fomentar su bienestar en general. El bienestar del alumnado se tiene en cuenta y se fomenta holísticamente a través de todas las áreas de la enseñanza y del aprendizaje, y más allá. Se han implementado planes específicos y recursos para fomentarlo, que se revisan frecuentemente. El bienestar del profesorado es un enfoque clave para fomentar la experiencia de aprendizaje holística. El profesorado recibe formación y recursos periódicos.

Respuesta obligatoria

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Las siguientes preguntas se centran en la tecnología que usa en la actualidad. Describa el uso que realiza su organización de las siguientes tecnologías, teniendo en cuenta que algunas aplicaciones o software pueden englobarse en varias categorías.

Por favor, describa el uso que su organización hace de la siguiente tecnología:

Sin uso Poco uso o moderado Uso por parte de la mayoría Uso por parte de todos o casi todos No lo sé

Pantallas o pizarras digitales interactivas

Pantallas/televisores no interactivos

Software para la creación de lecciones

Software o aplicaciones para evaluaciones formativas

Contenido lectivo digital creado previamente

Software para impartir lecciones

Describa el uso que realiza su organización de las siguientes tecnologías:

Sin uso Poco uso o moderado Uso por parte de la mayoría Uso por parte de todos o casi todos No lo sé

Software o aplicaciones para la colaboración del alumnado

Software o aplicaciones para gamificación/aprendizaje basado en juegos

Nombre

Apellidos

Cargo

Dirección de correo electrónico

¿Cuál es el nombre de su escuela/distrito/organización?

¿Cómo ha conocido la Herramienta de evaluación EdTech?

Respuesta obligatoria

¿Cuál es su función en el ámbito educativo? Dirigente educativo Personal de administración Equipo de TI o TIC Personal del ámbito de la política educativa, gobierno o consorcio Profesor Otra

Respuesta obligatoria

¿Cuántos estudiantes se ven afectados directamente por su trabajo? Menos de 500 Entre 500 y 4999 Entre 5000 y 19 999 Más de 20 000

Respuesta obligatoria

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